教学组织形式的历史发展来源久远，也是中学《教育知识与能力》常考的考点之一，根据考试大纲要求，敏试教师资格整理了相关的知识点供大家复习！

一、教学组织形式的历史发展

1.个别教学制

产生于古代，是漫长的奴隶社会和封建社会中主要甚至是唯一的教学组织形式。它是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业，都是个别进行的。

2.班级授课制

萌芽于16世纪，兴起于17世纪，在19世纪中期成为西方学校的基本教学组织形式。这是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级。

3.分组教学制

产生于19世纪末20世纪初出现在欧美国家，我国20世纪70年代末在部分学校中也采用过分组教学。它就是按学生的能力或学习成绩，把他们的水平分成不同的组进行教学。

4.道尔顿制

产生于20世纪30年代，由美国教育家帕克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。它是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只是为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才情老师辅导。

5.特朗普制

于20世纪50年代美国教育家特朗普提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班、小班和个人三中教学形式结合起来。

6.设计教学法

美国教育家克伯屈于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法。

二、教学组织形式的改革

1. 坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式

2. 充分发挥班级授课制的辅助形式的作用

3. 改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式

敏试教师资格通过整理发现，教学组织形式常以选择题的形式考查，考生应在此基础上把握。

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