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钟老师在教师资格证考试中，班杜拉也是常常考查的人物，他在教育学和教育心理学中都有所涉及，全国教师资格证考试网根据《小学教育教学知识与能力》整理归纳了关于班杜拉主要观点，希望对大家有所帮助。
一、社会模仿模式
1.代表人物：班杜拉
2.主要主张：
该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为;注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果;强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。
二、社会学习理论
1.交互决定论
班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
2.观察学习
观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
3.观察学习的分类：
(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为;
(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。
如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。
(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
4.观察学习的过程：观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。
保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。
复制过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。
动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。
5.强化的分类
(1)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。
(2)替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
(3)自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
三、自我效能论
1.自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。
它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计，功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。当确信有能力进行某一活动时，一个人就会有高度的“自我效能感”，就会去进行那一活动。
2.影响自我效能形成的主要因素
(1)个人自身行为的成败经验
(2)替代性经验
(3)言语劝说
(4)情绪唤醒
班杜拉的主要观点在考试过程中经常考到，考生可以通过历年真题和题库进行巩固掌握。
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