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钟老师随着教育发展，教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。全国教师资格证考试网整理了《教育教学知识与能力》的教师角色转变知识点，希望对大家有所帮助。
一、教师即设计者
教师即设计者，意味着教师应具备课程意、课程能力，对课程资源进行开发和利用，能在课程实施中进行创造性的设计与生成，并在这个过程中合理规划自身的专业成长。
从课程设计与开发的角度看，教师要从一个课程执行者的被动角色转变成为一个课程的开发者、设计者角色。教师为学生创设情境，引导学生积极主动地探究问题、解决问题，充分调动学生的积极性，主动参与课题，在分析问题、解决问题的过程中获得知识、培养能力。
二、教师即促进者
教师作为促进者，意味着要从传统课堂上的主讲者转变为组织者和辅导者，从“独奏者”变为“伴奏者”，帮助学生掌握学习的方法，形成正确的学习态度和较高的迁移能力。
三、教师即引导者
传统教师角色观过分强调教学对于学生的管理作用，忽视教师对学生的引导作用。
作为引导者,教师要具有如下一些角色行为：
①教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能；
②教师要慎重地运用学生原有的鉴定介绍材料,对于周围人对某一学生的评价必须小心地采纳，对学生不能有先人为主的成见；
③在课堂教学中，要尽量地给每个学生同等的参与讨论的机会；
④要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别；
⑤要尽量公开地评价学生的学习过程和结果；
⑥在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不应有区别对待；
⑦要常常了解学生的意见，如是否察觉到教师在期望上的偏差，以便随时审视，随时修正。
四、教师即学习者
教师的学习不仅仅是知识技能的增加或学历层次的提高，还意味着个人的身心、智力、敏咸性宙姜音识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。
教师成为学习者，主要通过三种途径：
①专业引领，实现实践与理论的结合；
②自我反思，实现教师与自我的对话；
③同伴互助，实现教师与同行的交流。
五、教师即研究者
教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成规律性的认识。
教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。以上知识点根据考试大纲整理，常以单项选择题、简答题、材料分析题的形式考察大家，可以结合题库加以练习。
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